Universidade do Estado da Bahia- UNEB

PRÓ-REITORIA DE ENSINO E GRADUAÇÃO – PROGRAD

Departamento de Ciências Humanas Campus IV- Jacobina

Componente Curricular: Seminário Interdisciplinar de Pesquisa IV

Orientadora: Profª. Drª. Ana Lúcia Gomes da Silva

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Universidade do Estado da Bahia- UNEB

PRÓ-REITORIA DE ENSINO E GRADUAÇÃO – PROGRAD

Departamento de Ciências Humanas Campus IV- Jacobina

Componente Curricular: Seminário Interdisciplinar de Pesquisa IV

Orientadora: Profa. Dra. Ana Lúcia Gomes

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Adilson Ferreira

Aline Oliveira

Angélica Magalhães

Carina Miranda

Cássia Farias

Daniela Mota

Débora Martins

Eliene Dias

Elismar Almeida

Gabriela Requião

Ilma Oliveira

Joiane Santos

Luciana Alves

Luciana Freire

Marta Miranda

Maynara Costa

Naiane Santana

Roseli Araújo

Tauana Manoela

Thais Cristina Silva

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Coordenação: Profª. Ana Lúcia Gomes da Silva

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O Portfólio virtual é resultado da construção coletiva dos alunos de Graduação do 4 º semestre de Letras Vernáculas da Universidade do Estado da Bahia – UNEB – Campus IV, apresentado no Seminário Interdisciplinar de Pesquisa IV como requisito de avaliação final.

 

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO

INTRODUÇÃO .................................................................................................. 6

2 Os TCC em pauta (06/06/2016) ...................................................................... 6

3  Os TCC em pauta (07/06/2016) .................................................................... 11

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................... 16

5 ANEXOS ....................................................................................................... 18

5.1 FOLDER DO EVENTO ...............................................................................18

5.2 FOTOGRAFIAS - “SEMINÁRIOS - DO SIP AO TCC: O PERCURSO DESAFIADOR DA PESQUISA EM LETRAS” ..................................................19

5.3 RELATÓRIOS TÉCNICO – PEDAGÓGICOS IV SEMESTRE .....................20

5.3.1 RELATÓRIO DAS DISCENTES: DEBORA FONSECA MARTINS, ILMA OLIVEIRA DA SILVA, MAYNARA COSTA DE CAMPOS, TAUANA MANOELA DOS SANTOS ..................................................................................................20

5.3.2 RELATÓRIO DAS DISCENTES: CARINA PIRES DE MIRANDA SANTOS, GABRIELLA REQUIÃO ROCHA, NAIANE FRANCISCA SANTANA, ROSELI SANTOS ARAÚJO ............................................................................................30

5.3.3 RELATÓRIO DAS DISCENTES: ALINE OLIVEIRA, ANGÉLICA MAGALHÃES, ELISMAR ALMEIDA, LUCIANA ALVES, JOIANE SANTOS ......41

5.3.4 RELATÓRIO DOS DISCENTES: ADILSON JOSÉ MATOS FERREIRA, DANIELA MOTA RIOS, ELIENE DIAS BISPO, LUCIANA DOS SANTOS FREIRE, THAIS CRISTINA SILVA ROCHA ......................................................55

5.4 SLIDES DE APRESENTAÇÕES DO RELATÓRIO TÉCNICO – PEDAGÓGICO .................................................................................................67

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5.4.1 SLIDE DE APRESENTAÇÃO DAS DISCENTES: DEBORA FONSECA MARTINS, ILMA OLIVEIRA DA SILVA, MAYNARA COSTA DE CAMPOS, TAUANA MANOELA DOS SANTOS .................................................................67

5.4.2 SLIDE DE APRESENTAÇÃO DAS DISCENTES: CARINA PIRES DE MIRANDA SANTOS, GABRIELLA REQUIÃO ROCHA, NAIANE FRANCISCA SANTANA, ROSELI SANTOS ARAÚJO ...............................................................

5.4.3 SLIDE DE APRESENTAÇÃO DAS DISCENTES: ALINE OLIVEIRA, ANGÉLICA MAGALHÃES, ELISMAR ALMEIDA, LUCIANA ALVES, JOIANE SANTOS ...............................................................................................................

5.4.4 SLIDE DE APRESENTAÇÃO DOS DISCENTES: ADILSON JOSÉ MATOS FERREIRA, DANIELA MOTA RIOS, ELIENE DIAS BISPO, LUCIANA DOS SANTOS FREIRE, THAIS CRISTINA SILVA ROCHA ...........................................

REFERÊNCIAS ..................................................................................................

 

 

 

APRESENTAÇÃO

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“Sobre o que dizem e querem os sujeitos para quem ofertamos esta educação que está posta? Com se dá a formação dos profissionais formados pelas universidades e institutos federais que irão atuar na Educação Básica? ” (SILVA; MARAUX; SILVA, 2013, p.219)

 

Inicio a apresentação do Portfólio Virtual da turma de Letras Vernáculas- 4º semestre [noturno] com a alegria e o desejo de que os próximos Seminários Integrados de SIP, TCC e Estágio se configurem cada vez mais como espaços formativos e auto formativos para docentes e discentes que formam professores para atuarem na Educação Básica. Por isso mesmo, a abertura desta apresentação com a epígrafe de nossa autoria, nos interroga sobre a formação que ofertamos e como a estamos reconfigurando diante das demandas da contemporaneidade cujos sujeitos de direito muito nos ensinam em cada escola pública baiana e brasileira.

O evento realizado como atividade formativa, nos incita a buscar respostas a estas indagações supracitadas e a tantas outras que nos fazemos e que nos fazem os licenciandos cotidianamente, cujo questionamento apresentado pelas autoras Pimenta e Lima (2012), também é nosso: Como tem se constituído os “currículos de formação” para os futuros professores/as? “aglomerado de disciplinas isoladas entre si”; assim, não podemos denominar de teorias, mas de’ “saberes disciplinares” em cursos de formação”, desvinculados do campo de atuação dos futuros profissionais; (PIMENTA; LIMA,2012, p.33).

 

São questões que nos move e com as quais situamos o resultado do Seminário 2016 de SIP, Estágio e TCC, por entendermos que a formação docente como processo multifacetado, exige uma reorientação dos nossos currículos, das nossas práticas e das nossas condições de trabalho na universidade do Estado da Bahia - Uneb.

Se somos todos responsáveis pela formação que ofertamos, porque ainda os Estágios, os Seminários Interdisciplinares de Pesquisa – SIP, não se concretizam conforme a concepção apresentada no Projeto de curso? Quais desafios estes componentes curriculares nos apresentam e nos convidam e refletir e redimensionar?

 Claro que este exercício que já vem sendo realizado por um conjunto de docentes, já é o começo para desdobramentos mais integrados e mais fundamentados na concepção de professores/as que queremos formar.

 

Finalizo afirmando que o Estágio Supervisionado, por exemplo, não se faz por si mesmo, envolve todas as disciplinas e todo o corpo docente, pois prepara para um trabalho coletivo, é resultado das ações coletivas e práticas institucionais da universidade e educação básica.  Assim como SIP não pode ser realizado senão no diálogo interdisciplinar entre os eixos estabelecidos em cada semestre, para que dialoguemos de modo fecundo e asseguremos o ensino com pesquisa na centralidade da formação docente. Eis os desafios que nos movem e pelos quais nos mobilizamos com cada um dos nossos estudantes e colegas do curso. 

 

Convidamos os/as leitores/as para conhecerem e lerem nosso Portfólio virtual: Seminário Interdisciplinar de Pesquisa: o gênero relatório técnico-científico.

Ótimas leituras e significativas reflexões!!!

Profª Ana Lúcia Gomes da Silva

 

 

INTRODUÇÃO

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 O referido relatório apresenta em sua base relatos da semana das apresentações de SIP Seminário interdisciplinar de pesquisa, e apresentações de TCC- Trabalho de conclusão de curso e estágios supervisionados, intitulado “Seminários... do SIP ao TCC: o percurso desafiador da pesquisa em Letras”. Realizado entre os dias 06 e 07 de junho de 2016 no Campus IV da Universidade do Estado da Bahia – UNEB –DCH - Departamento de Ciências Humanas, em Jacobina-BA.

 

2 Os TCC em pauta (06/06/2016)

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A abertura do evento estava programada no folder de apresentação para ser realizado no auditório da UNEB - Campus IV, porém, por falta de organização do espaço, foi solicitado para que fosse realizado na sala 23 da referente instituição acadêmica.

O exposto evento teve início com uma fala de abertura da Coordenadora do Colegiado de Letras Línguas Portuguesa e Literatura professora Girleide Ribeiro Santos.

No primeiro momento de abertura dos trabalhos, houve o lançamento do livro: “O Estudo das Inferências na Compreensão do Texto Escrito: uma pesquisa com alunos portugueses” da professora, Márcia Regina Mendes Santos. A obra apresenta temática que convida o leitor a projetar-se para o cotidiano da Educação Básica de modo a entender as dificuldades de leituras e compreensão do texto, visando contribuir para o insucesso dos alunos nas atividades de leitura.

Após o lançamento do livro, iniciaram-se as apresentações do SIP VI, coordenado pela professora da Área Interdisciplinar: Djárcia Santana, a banca examinadora foi composta pelas professoras: Bárbara Bezerra, Márcia Mendes, Girleide Ribeiro, Djárcia Santana , Iraídes, Crizeide Freire, Rúbia Lapa, Daniela Martins, Helga Porto e Juciara Rios.

A primeira apresentação foi realizada pelos discentes: Edinoelson e Alane Neila, como o trabalho de pesquisa intitulado: “Os novos suportes de leituras na era digital no Distrito do Junco, Jacobina-BA” tendo com orientadora a professora Patrícia Vilela.

Na segunda apresentação a aluna trouxe como tema de seu trabalho de pesquisa a WebQuest como ferramenta didática inserida nos aspectos da literatura afro-brasileira, onde revela aspectos significativos da literatura afro.

O terceiro momento de apresentações do SIP IV foi apresentado pela discente Daiane Cezar, que teve com orientadora a professora Márcia Regina. A temática da pesquisa era decorrente ao “PIBID: Saberes e habilidades em construção na formação dos licenciados em língua portuguesa da Uneb - Campus IV”.

A quarta apresentação foi realizada pela dupla de discentes: Elizângela Silva e Patrícia Santos, que trouxeram uma proposta de pesquisa dentro do campo do Letramento Escolar no Ensino Fundamental II, entrelaçamento entre teoria e práticas em situação didática, e contaram com a orientação da professora Rúbia Mara. O objetivo geral dessa pesquisa foi voltado para otimizar as práticas de letramento vigentes em turmas do 6ª ano do Ensino Fundamental no Instituto Educacional São Francisco.

Na quinta proposta de pesquisa apresentada, foi abordado o tema: “Letramento digital dos alunos do Ensino Fundamental II no uso de programas de apresentação de trabalhos acadêmicos” cuja responsável pela apresentação foi a estudante Daiane Saturnino tendo como orientadora a professora Patrícia Vilela.

Na sexta apresentação  realizada pela discente Marina Mesquita , coordenada pela professora Djárcia Santana. Em sua temática abordou os Aspectos sobre a cegueira: a mulher do médico, onde seu objetivo geral era voltado para demonstrar o que ocasionava a fragmentação do indivíduo, como ela ocorre e de que forma a personagem incorpora no Romance de Jose Saramago: Ensaio sobre a Cegueira (1995).

Na sétima parte das apresentações foi a aluna Diana Costa, trouxe o verbete sobre: “A inclusão de alunos surdos no ensino de Língua Portuguesa” orientada pela professora Crizeide Freire. O objetivo geral dessa pesquisa era voltado para analisar as dificuldades enfrentadas pelos professores de língua portuguesa no qual diz respeito a inclusão surdos na sala de aula.

Dando continuação ao evento foi realizada a oitava apresentação da discente Ueslaine Santos, que expôs seu trabalho de pesquisa voltado para “A Produção Teatral Jacobinense na década de 1980 e 1990cuja orientadora foi a docente Claudia Vasconcelos.

A nona parte dos trabalhos apresentados foi da aluna Amanda Miranda, que trouxe o trabalho intitulado: “A erotização do corpo negro feminino em contos de Lima Barreto, cuja docente orientadora foi Djárcia Santana. O objetivo geral dessa pesquisa foi direcionado ao propósito de compreender como a erotização do corpo feminino é construído nos contos” Um Especialista (1913) e Clara dos Anjos (1920) do escritor pré-modernista  Lima Barreto.

A décima apresentação trouxe como objetivo geral do núcleo da pesquisa: Analisar a constituição do escrito Caio Fernando Abreu, a partir do esboço da homoafetividade nas narrativas homotextualidade, repressão e AIDS na contemporaneidade.

Ainda no dia 06.06.16  foi realizada no pátio do DCH IV a exposição de Pôsteres dos alunos do II semestre de Letras organizado pela professora Rúbia Mara Lapa Cunha. Os referidos pôsteres eram da disciplina Processos de Leituras, cujos autores expostos eram: Marilena Chauí, Ana Teberosky e Marcos Bagno. Os pôsteres traziam as principais obras e bibliografia dos autores além de abordarem suas contribuições para o processo de leitura e escrita.

Na sala 22 tiveram as defesas de TCC que começou às 15h00min com banca formada pelas docentes Bárbara Bezerra e Thaís Araújo, com a defesa da discente Luana Oliveira Silva com o Tema: “Entre o Impresso e o Digital: Experiências de leitura dos alunos de licenciatura do Campus IV”, orientado pela professora Patrícia Vilela da Silva. Após encerrar sua defesa, foi lida a ata pela professora Patrícia Vilela, com o parecer apreciativo da apresentação e do TCC informando a nota obtida.

Às 16h14min iniciou a defesa de TCC das discentes Ariane Cordeiro de Macedo e Mirthis Novaes de Jesus com Tema: “Para além das prateleiras: um olhar tendo investigativo sobre a função da biblioteca Dr. Carlos Gomes da Silva” tendo como banca examinadora as docentes Ana Lúcia  Gomes e Crizeide Freire,  ocorrida na sala 22. Ao término da apresentação foi lida a ata pela professora Patrícia Vilela, com o parecer apreciativo a apresentação e a respectiva nota.

Simultaneamente durante toda à tarde na sala 23 aconteceram seminários de Eatágio, com objetivos de aprimorar o conhecimento obtido ao longo curso, coordenado pela professora Djárcia Santana com a banca examinadora: Bárbara Bezerra, Rúbia Lapa, Márcia Mendes, Crizeide Freire e Daniela Martins, cujas apresentações dos alunos pesquisadores do VI semestre  traziam as ideias centrais do projeto de pesquisa a serem realizados. Neste ínterim alguns foi informado que alguns discentes já tinham orientadores e outros não. Conforme o desenrolar das temáticas apresentadas alguns alunos conseguiram orientadores para ajudar a desenvolver o projeto pra TCC,/ O resultado dessas apresentações foram bem positivas, pois a maioria corresponderam às expectativas dos participantes da banca.

No pátio, conforme já registrado neste relatório,  foram apresentados pôsters dos autores: Marcos Bagno,Ana Taberosky  e Marinela Chauí , em que os  alunos do II semestre elaboraram sob a  orientação da profª Ma.Rúbia Mara de S. Lapa Cunha. Na sala 25 foi apresentado pelos alunos do IV semestre, um relatório técnico-pedagógico os quais relataram a experiência vivenciada ao desenvolver um ateliê de leitura com alunos da comunidade.  A organizadora foi Drª Ana Lúcia Gomes da Silva e banca examinadora foi: Patrícia Vilela, Iraides Silva,  Daniela Martins, Crizeide Freire , Márcia  Mendes e Bárbara  Bezerra, tendo também pareceres positivos sobre as apresentações, destacando a articulação e interdisciplinaridade realizada pelos estudantes com o eixo do 4º semestre Linguagem e Sociedade, revelando as contribuições dos componentes estudados ao longo do semestre para a formação dos licenciandos .

A turma do IV semestre relatou como realizou os  ateliês de leitura , solicitado pela docente Maria Iraídes na articulação com SIP IV, para incentivar o estudo da leitura de  forma lúdica e contextualizada , utilizando a multimodalidade. Os ateliês foram realizados em distintas cidades do entorno do território de identidade do Piemonte da Diamantina. Um deles foi aplicado em Várzea nova com turma do (EJA, 6 ° e 7° ano , Educação de Jovens e Adultos) . Abordaram no ateliê o cordel, e a obra “Auto da compadecida” ao cânone. A multimodalidade utilizada foi: filme, vídeo, clipes. Os demais grupos, trabalharam tanto   na própria cidade de Jacobina como em Capim Grosso entre outros municípios. No município de Capim Grosso, por exemplo, escolheram o CETEP (Centro Territorial de Educação Profissional do Piemonte da Diamantina) curso técnico de análises clínicas com alunos do 4° ano. O assunto foi sobre: “a literatura afro brasileira” nas entrelinhas da escrita afro brasileira, aplicaram uma dinâmica na qual os alunos tiveram que se apresentar, e dizer qual a cor que se auto identificavam ao perguntarem a eles sobre cor/etnia. As ministrantes do ateliê relataram que a grande maioria se consideravam parda e apenas uma aluna da sala se considerou negra. Relataram que não perceberam nas respostas dos alunos como uma forma preconceituosa, mas sim, talvez uma falta de reconhecimento de sua descendência.

Um outro grupo realizou o ateliê literário no (CEDBC, Centro Educacional Barbosa de Castro) com alunos do 3ª ano matutino, falou sobre o modernismo citando o poeta Fernando Pessoa seu pseudônimo, heterônimo e ortônimo, numa turma de 18 anos. As ministrantes relataram a falta de interesse de alguns alunos e a grande evasão. Também realizaram uma dinâmica usando a internet e o perfil do facebook para tornar a aula mais atrativa para os alunos.

No geral, os grupos afirmaram que ao acrescentar a multimodalidade ao método tradicional, atraiu mais o interesse dos alunos tornando a conteúdo mais leve e proveitoso, pois com o uso dessas tecnologias a aula envolve mais o estudante, o qual não percebe a aula passar por estar tão envolvido. Assim destacaram a importância do lúdico e da multimodalidade no ensino da leitura.

 

3 Os TCC em pauta (07/06/2016)

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Na terça-feira dia 07/06, no período matutino, na sala 22 com os professores coordenadores e orientadores Geysa Andrade, Bárbara Bezerra, Girleide Ribeiroo, Josenilce  Bareto. Na sala  23 Iraídes Barreto, Rúbia Mara Lapa e Helga Porto. Foram apresentados os relatórios finais do TCC (Trabalho de conclusão de curso) cujos discentes demonstraram em suas apresentações um bom trabalho de pesquisa, sendo todos aprovados no curso.

À tarde deu-se início às 14h00min no auditório da UNEB com a conferência da prof.ª Mª. Josenilce Barreto, que versou sobre o tema “Dos trabalhos produzidos na graduação á publicação de periódicos: panorama sobre a produção acadêmica na Revista Graduando”, ela nos apresentou a Revista Graduando e o blog da revista explicando a sua criação, reconhecimento e objetivo como meio de publicarmos nossos trabalhos acadêmicos, convidando-nos assim, a conhecer melhor a revista para então se desejarmos apresentar alguma criação enviar a mesma. Ofertou algumas revistas para sortear entre os alunos e para o campus.

Em seguida a turma do II semestre apresentou em slides as resenhas por eles criadas com a orientação da professora Iraides  Barreto e avaliação da banca examinadora : Helga, Porto, Josenilce Barreto , Paulo André e Juciara Rios . Segundo a banca examinadora, apesar de serem iniciantes, todos conseguiram alcançar o objetivo de fazer uma resenha sendo assim parabenizados pelos docentes. Na sala 23 e 22  outros  relatórios finais de TCC foram apresentados  durante a tarde  e todos com êxito, conseguindo assim  concluir o curso.

A abertura das apresentações do SIP II, na terça-feira no turno noturno, foi realizada inicialmente por uma Conferência no auditório da Uneb, apresentada pela profª Ana Lúcia Gomes com o tema “ A leitura como formação e a formação como leitura “ enfatizando a importância da leitura em todas as áreas tensionado a lermos nossa formação e os temas de pesquisa sobre leitura e formação do leitora, já realizadas pelo campus IV da Uneb. Dentre as questões apresentadas destacamos: Como estamos lendo nossa formação?  Quais as contribuições das pesquisas sobre leitura e leitores do nosso DCH IV?  Levantamento de pesquisas de docentes e discentes sobre a formação de leitores – Qual o estado da arte? – O que sabemos sobre estas pesquisas realizadas?

1. Avaliar coletivamente a formação que ofertamos com todos os envolvidos/as: docentes, estudantes, técnicos-administrativos, comunidade, gestores, coordenadores , movimentos sociais.

2. Comprometer nossa “capacidade de escuta” – algo que temos que prestar atenção; que temos que ler - dados de realidade.

3.  O que dizem os docentes da Educação Básica sobre nossa formação ? Nossos estudantes? Funcionários, nós - professores formadores de professores ?

Estavam presentes, em sua maioria, senão todos alunos de Letras Vernáculas e alguns professores. Voltando o seu discurso para nossa realidade, a docente dirigente coloca a leitura numa perspectiva de conscientização. Não apenas meio de adquirir conhecimento, mas também como empoderamento do sujeito e inquietação do mesmo acerca dos dados citados anteriormente e também dos atos políticos e culturais, ela acrescenta que um texto não deve ser considerado apenas um texto, mas como meio que influencia e dialoga com o interlocutor. A docente buscou conscientizar os estudantes, futuros professores ao interesse na busca por eventos que reconhecem a importância da leitura na cidade, e se há investimento para tais.

Durante a exposição a docente Ana Lúcia lançou uma pergunta aos presentes. “ Qual a importância de ser professor/a?” e “porque ser professor/a?” Ela também nos questiona sobre o comportamento dentro da universidade, se somos alunos “aulistas” ou ativos e participativos dos eventos e projetos, acompanhando os avanços, retrocessos e rupturas do campus, e se como professores temos a sensibilidade de os colocar na realidade do aluno. Por fim, ela ressalva a importância da formação docente no contexto da contemporaneidade.

Logo em seguida deu-se início as apresentações do Estágio II e V, coordenado pela professora Patrícia Vilela. As apresentações de Estágio II destacaram a importância do diálogo com a comunidade nos espaços não formais e a contribuição da Uneb para a comunidade onde está inserida e seu entorno. Em Estágio V foram apresentados os resultados e pontos a serem melhorados.

 

Em seguida tivemos a apresentação dos trabalhos realizados pelos discentes do 6º semestre que aplicaram o minicurso na casa do menor, entre os dias 25.04.2016 à 01.06.2016, fizeram atividade no CRAS, o objetivo da pesquisa era falar sobre a cultura da matriz africana, metodologia essa que tornasse a aula mais interessante, utilizando o lúdico como mecanismo para ensinar a literatura. As crianças e adolescentes tinham idades diferentes o que segundo eles foi ainda mais complicado para aplicar essas atividades, muitos tiveram resistência ao lúdico preferindo o método tradicional. Observando a necessidade de aplicar uma metodologia diferenciada devido a diferentes faixas etária, foi feita uma análise, um reconhecimento, devido a toda essa diversidade, tanto de idade, como de experiências e vivências de cada aluno. Mesmo diante de tantos problemas, relataram que o minicurso foi bastante produtivo para o desenvolvimento escolar de cada aluno.

A outra dupla de discentes, também do 6º semestre, escolheu uma sala noturna com alunos que durante o dia trabalhavam, o que segundo eles, acabava prejudicando a aprendizagem, pois estavam cansados do dia de trabalho e pouco interessados e motivados com a aula em si. Demostravam não gostar de literatura.

Os discentes do 6º semestre ao realizarem o curso, utilizaram como recurso, fotos e slides, músicas entre outros, para auxiliar na aplicação do minicurso, e mesmo em meio a tantas diversidades, relataram que o curso pode proporcionar resultados satisfatórios, considerando que foi bastante proveitoso os resultados adquiridos pelos alunos.

O SIP II trouxe em sua temática central: “Nas telas de cristal líquido: a sedução do cinema e videoclipes na sala de aula de Ensino Médio”.

A bancada foi composta pelos docentes: Helga Porto, Bárbara Bezerra, Juciara Rios, Iraides Barreto e o professor Paulo André. Em decorrência de outros eventos os professores precisaram sair e permaneceram nas apresentações apenas as professoras Helga e Iraídes.

A exposição dos trabalhos dos discentes foram voltadas para análise de resenhas de vídeos ou filmes, apresentados pelos mesmos. Os videoclipes trabalhados e apresentados foram:

•          Videoclipe de Anita (Essa mina e louca)

•          Filme (Divertidamente)

•          Filme (Sportlight)

•          Filme (A menina que roubava livros)

•          Videoclipe (Projota e o Rap)

Todas as equipes apresentaram a resenha de cada tema citado e fizeram análises intercalando com citações de autores como Bakhtin, Foucault , entre outros.

Para encerrar as apresentações no auditório foram apresentados dois trabalhos referentes ao estagio III, que trouxeram como fonte de pesquisa uma proposta de análise do pronome Mim/Eu analisados entre os falantes, lembrando que essa pesquisa ainda está em processo de construção e é orientada pelo professor Tadeu Luciano. A outra proposta de pesquisa foi apresentada sobre “O Uso de Estratégias de Leituras e compreensão como pratica social” proposta pela discente Josabete Silva.

Na sala 23, foi realizada mais duas apresentações de TCC, tendo na formação da banca as professoras Maria Iraídes Barreto, Rubia Lapa Cunha, e o professor orientador das discentes, professor Ms. Joaquim Gama de Carvalho. A primeira apresentação foi da discente Elizana Silva Mendes cujo título foi “A simbologia de uma nova protagonista, na qual trouxe como base os contos de fada dando ênfase no conto “a Bela Adormecida”, suas versões ao longo do tempo e a simbologia do bem e do mal”. Ao final de sua apresentação a discente apontou que seu principal objeto de análise seria a vilã Malevola, e como a personagem inverte os padrões sociais a respeito dos vilões, bruxas e monstros, princesas e fadas. O parecer geral foi positivo, alcançando nota 10.

A segunda apresentação foi da discente Priscila Sousa Dantas, “A presença das cantigas do mar de vigo nas canções de Chico Buarque” demonstrando as influências do trovadorismo nas canções de Chico Buarque e comparando algumas cantigas de amor do jogral Martim Codax e algumas canções do compositor Chico Buarque. Ao final de sua apresentação a discente interpretou com sua belíssima voz a canção Folhetim de Chico Buarque. O parecer geral foi positivo, obtendo media 10 em seu trabalho encerrando as apresentações.

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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

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A semana de SIP, Estágio e TCC trouxe contribuições relevantes para a turma do IV semestre, visto que foi a primeira vez no curso que levamos para a sala de aula nossos aprendizados. O fato do assunto do ateliê de leitura ter sido livremente escolhido, desde que a literatura e a multimodalidade fossem abordadas trouxe uma maior conforto e segurança para a turma.

É certo que houve momentos de insegurança, afinal era a primeira vez que um trabalho tinha sido levado para além da Universidade, mas este fato foi considerado positivo porque proporcionou as condições ideais para a elaboração do relatório técnico- acadêmico objeto de estudo de SIP IV, que por sua vez era a proposta interdisciplinar para o semestre. Neles cada grupo relatou as experiências vividas, a receptividade da turma, os desafios, os sucessos obtidos, comprovando a importância de atuação do professor tendo como base a valorização do contexto do aluno e a utilização de vários recursos.

O objetivo não foi criticar o professor atuante, mas refletir sobre a importância da mediação desse profissional, até porque breve estaremos vivenciando essa realidade mais profundamente. Foi também uma preparação para o estágio, pois no V semestre teremos a oportunidade dialogar com os estudantes os conhecimentos adquiridos.

Em se tratando do evento como um todo, que compreendeu em apresentações de TCC, experiências de Estágio e ações desenvolvidas no Interdisciplinar de Pesquisa, pudemos constatar a importância que representou para a nossa formação como futuros profissionais da educação, uma vez que tomamos conhecimento de uma gama de pesquisas, cujas temáticas foram bastante diversificadas.

Percebemos nas falas dos alunos uma estreita intimidade do tema que tratavam. Um aspecto fundamental foi a liberdade que tiveram para escolha de seus respectivos objetos de estudo, e por isso, discorreram com bastante competência e responsabilidade sobre o que haviam pesquisado e realizado.

Para nós, na condição de estudantes, significou uma experiência de alto valor formativo e auto formativo e nos possibilitou melhores perspectivas de ensino e de aprendizagem, proporcionando – nos a conhecer suas práticas inovadoras, sobretudo, a troca de saberes.  Para os professores e os demais presentes, acredito que se sentiram orgulhosos pela resposta obtida das turmas e o desejo de estar cada vez mais firme e esperançosos por uma educação de qualidade que seja acolhedora, diversificada e acessível a todos.

Como recomendação a turma aponta a necessidade de que todos os docentes do semestre participem efetivamente das ações de SIP, desde seu planejamento inicial, fomentando ao longo do processo o diálogo com o/a professor/a de SIP e os demais componentes, considerando a abordagem interdisciplinar extremante favorável à formação docente, tendo a pesquisa com ensino como eixo central da formação de professores. 

Recomendamos ainda que a participação dos discentes das turmas envolvidas seja cada vez maior e melhor articulada e que a divulgação seja melhor e com tempo hábil para envolver outras turmas.

 

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5 ANEXOS

 

5.1 Folder do evento

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5.2 Fotografias- " Seminários... do Sip ao TCC: o percurso desafiador da pesquisa em letras.

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5.3 RELATÓRIOS TÉCNICO – PEDAGÓGICOS IV SEMESTRE

5.3.1 RELATÓRIO DAS DISCENTES: DEBORA FONSECA MARTINS, ILMA OLIVEIRA DA SILVA, MAYNARA COSTA DE CAMPOS, TAUANA MANOELA DOS SANTOS

 

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS – CAMPUS IV

 

 

 

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         Relatório técnico-pedagógico

 

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Jacobina-BA
Junho de 2016

 

 

DEBORA FONSECA MARTINS

ILMA OLIVEIRA DA SILVA

MAYNARA COSTA DE CAMPOS

TAUANA MANOELA DOS SANTOS

 

 

 

 

 

 

 

 

          Ateliê literário

 

 

Trabalho requerido pela Professora/orientadora Ana Lúcia Gomes da Silva para a turma do 4º semestre do curso de Letras Vernáculas, a ser apresentado no Seminário Interdisciplinar de Pesquisa IV.              

 

 

 

 

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Jacobina-BA
Junho de 2016

 

 

SUMÁRIO

1. Introdução......................................................................................................4

2. Justificativa....................................................................................................5

3. Objetivos........................................................................................................5

4. Metodologia...................................................................................................6

5. Ateliê literário................................................................................................6

6. Conclusões....................................................................................................9

7. Referências..................................................................................................10

8. Apêndices....................................................................................................11

9. Anexos.........................................................................................................14

 

 

 

 

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Introdução

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O ensino de Literatura na maioria das escolas públicas brasileiras tem se mostrado, em sua maioria, incipiente. Essa afirmação carece de uma investigação profícua, sobretudo, experimental que comprove essa precariedade. Alguns pesquisadores, dentre eles Marisa Lajolo (1982), justificam esse acontecimento - a falta de leitura desses alunos, que por sua vez, não encontram finalidade naquilo que lê. Um outro fator estreitamente ligado à essa incipiência encontra-se na mediação dessa leitura. É fundamental que o profissional tenha formação para atuar como mediador das práticas literárias, sem desprezar o contexto social de seu educando. Cada aluno traz consigo uma bagagem cultural e, seja ela qual for e não pode ser inferiorizada.

Algumas escolas justificam a ausência da literatura apoiando-se no contexto fragilizado de seus alunos; professores apontam que os níveis dos alunos não lhe permitem ter acesso a certos tipos de textos literários.

Fatores como estes, fizeram com que aplicássemos um Ateliê Literário em uma classe de Educação de Jovens e Adultos (EJA). A proposta foi de apresentar a obra de Ariano Suassuna "O Auto da Compadecida" e fazer uma intertextualidade mostrando-lhes suas performances no teatro e no cinema. Além disso, trouxemos alguns textos que dialogam com o auto, dentre eles os cordéis que lhes deram origem.

Tivemos a preocupação de escolher essa obra  por dialogar com o contexto dos alunos,  por ser um texto que apresenta uma alta representatividade do sertão, especialmente, da realidade nordestina, versando pela crítica social, política e religiosa, sobretudo de forma humorística. A linguagem popular do cordel e do próprio auto da compadecida trouxeram uma aproximação do escrito literário com o receptor, nesse caso, os alunos do EJA, o que nos permitiu bons resultados.

O presente texto irá relatar a execução do ateliê, realizado no Centro Educacional João de Souza Oliveira, na cidade de Várzea Nova- Bahia, expondo o que fora vivenciado, em poucas horas, por graduandas do curso de letras vernáculas da UNEB – Campus IV e estudantes da EJA (6º e 7º ano A e B).

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1. Justificativa

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Optamos por uma turma de EJA, devido à escassez literária encontrada para este público, segundo muitos docentes. Há uma dificuldade expressiva em trabalhar o texto literário com esses alunos, pois trazem consigo uma bagagem de conflitos sociais, principalmente de ordem familiar, mas é justamente por esse motivo que a literatura não pode ser ocultada. Se o mundo não lhes parece belo a literatura pode vir a ser uma estratégia de fuga e catarse dos problemas que os cercam sem deixar de enfrentá-los.

Nos inquietou trabalhar, especificamente, com essa obra de Suassuna pela estreita relação da linguagem e o cotidiano dos personagens com o público por nós escolhido. O nosso ateliê foi intitulado “Do cordel ao cânone: diálogos sobre o auto da compadecida”.

A escolha do texto foi importantíssima para  a atividade pretendida, muitas das vezes os textos levados para sala de aula, podem, por sua vez, apresentar fatores limitantes para aprendizagem de seu aluno. Recursos linguísticos, estética, refinamento artístico etc., podem não agradar o gosto do indivíduo fragilizado por questões de ordem sociocultural, econômica e familiar.

 

1. Objetivo do ateliê literário

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Este trabalho visa mostrar a importância de apresentar a literatura para além da Universidade, buscando atrair os estudantes através de textos que os represente como o cordel. Nada mais pertinente que o indivíduo falar de sua própria cultura. Deixando nítido para o público que a leitura literária pode transformar vidas e que independente da situação em que se encontre, essa pode ser uma fonte de inspiração para construir-se um futuro melhor. Ou seja, colocar em evidência a importância de ampliar horizontes. Além de instigar a turma a acionar o seu senso crítico diante das problemáticas abordadas ao longo da aula, a fim de tornar dessa prática uma constante.

 

1. Metodologia e procedimentos

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Tivemos com procedimentos  para execução do ateliê as seguintes atividades:

1. Aula expositiva com a apresentação de  slides, e também interativa, buscando sempre dialogar com o público;

2. Dinâmica reflexiva intitulada “o ponto”, que tratou do lugar onde eles estão como sujeitos sociais e por onde eles ainda podem percorrer;

3. Apresentação do filme “Auto da compadecida” dirigido por Guel Arraes – introdução;

4. Exposições de imagens que caracterizassem a obra;

5. Apresentações de cordéis - leitura pelos próprios alunos e professores;

6. Exposição em vídeo do cordelista Bráulio Bessa;

7. Atividade “Faça você mesmo um cordel”;

8. Questionário de avaliação.

 

 

1. Ateliê literário : “Do cordel ao cânone: diálogos sobre o auto da compadecida”.

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Tendo em vista todos os fatores que envolvem a problemática do ensino da literatura brasileira no EJA, optamos por aplicar métodos que consideramos indispensáveis a fim de envolver e provocar o aluno para que ele veja a literatura de uma forma diferente, identificando-se e apropriando-se de tal forma a ampliar os seus horizontes.

O tema escolhido para o ateliê foi “Do cordel ao cânone: diálogos sobre o auto da compadecida”. Optamos por apresentar um trecho do filme “O auto da compadecida”, mostrando as definições de auto, cânone e cordel e como eles dialogam entre si. Além disso, consideramos importante a exposição de como essas obras ecoam na atualidade, com a crítica política e social presente.

O ateliê foi aplicado no Centro Educacional João de Souza Oliveira na cidade de Várzea Nova-Bahia nas turmas do 6º e 7º A e B, totalizando 26 alunos. A aula durou cerca de duas horas. Ambas as turmas são compostas por alunos de idades diferenciadas e que vivem na zona urbana e rural, esses últimos dependentes de um transporte para chegar à escola, o que impossibilitou estendermos a atividade que estava proposta.

Ao chegarmos à escola, solicitamos a instalação do retroprojetor e tivemos um atraso por conta de problemas com o equipamento. Notamos que a maior parte dos alunos estava na sala de aula e esse imprevisto gerou certo desconforto tanto para nós quanto para eles que já estavam aguardando.

Solucionado o problema, iniciamos a aula com a dinâmica “O ponto”, propositalmente escolhida a fim de gerar uma interação e reflexão sobre esse nosso momento com eles. Pedimos que fizessem um ponto em uma folha e escrevessem o que viam nela no verso. Lemos com eles as respostas, destacando que somente dois deles haviam colocado algo diferente de que ali estava somente um ponto. Dialogamos sobre a importância de ampliarmos os nossos horizontes para além de um ponto, que representa o lugar onde estamos, onde vemos somente os problemas e deixamos de olhar ao redor, ignorando a possibilidade de crescer.

Feito isso, colocamos um trecho do filme por cerca de 15 minutos e passamos a expor as características do gênero auto e o estilo de Suassuna, destacando como o sertanejo é representado, dando a ele um lugar e uma voz. O enfoque a linguagem coloquial também foram colocados, visto que além de ser parte essencial da obra, era mais um meio de mostrar ao aluno que a boa literatura não é somente a sofisticada, clássica que muitas vezes lemos e não compreendemos, mas que o povo nordestino também é representado na literatura brasileira de uma forma leve e inteligente.

Visto que fazia parte dos nossos objetivos mediar essa identificação do aluno com a literatura, discorremos sobre o que é a literatura de cordel, quem a escreve e como Suassuna adaptou-a em sua escrita. Com isso, procuramos instigá-los a ler mais cordéis e quem sabe até escrevê-los, afinal, ninguém melhor do que o sertanejo pra falar do que lhe é próprio, seus contos, seus dramas e suas histórias. Com a apresentação de cordéis utilizados pelo autor e a reza Salve Rainha, demonstramos como os textos dialogam entre si. Para exemplificar o cordel na contemporaneidade, exibimos uma declamação de Bráulio Bessa, conhecido por promover a cultura do Nordeste por todo o Brasil.

Ambicionando ainda a ampliação do senso crítico, tratamos de como Saussuna retratou as questões políticas, sociais e religiosas no auto, aliando figuras e frases do filme para exemplificar. Esse foi um dos momentos que mais houve participação da turma, quando os próprios alunos detectaram a imortalidade dessas críticas analisando fatores como desigualdade, corrupção e domínio que ocorriam no momento que a obra foi escrita e como acontecem na atualidade.

Como citado, alguns alunos são dependentes de transporte para chegar à escola e voltar para casa, por isso, não houve tempo de executar a atividade intitulada “Faça você mesmo um cordel”, pois esta exigiria bastante atenção, assistência e, especialmente, tempo, o que não tínhamos mais.

Por fim, avançamos para os questionamentos orais sobre a aula e sorteamos alguns cordéis e um livro de literatura brasileira. Notamos que houve uma aceitação da aula e entendemos que aspectos já levantados sobre o papel da literatura em sala e como ela deve ser trabalhada são cruciais para essa interação.

Durante o ateliê buscamos provocar um diálogo produtivo, porém isso não ocorreu em todos os momentos. Haviam alguns alunos dispersos, e foi um desafio do início ao fim envolvê-los na aula. Compreendemos que esse é o maior desafio do docente, trazer o aluno para junto, atrair a sua atenção. Obstáculo que reforça a nossa escolha por temas que o aproximem do conteúdo apresentado.

Vale ressaltar a presença de um aluno surdo na turma.  Este fato representou uma grande surpresa para nós, pois, em nenhum momento fomos avisados que haveria esse aluno especial, cuja metodologia poderia ter sido diferenciada se soubéssemos que ali ele estaria. Além disso, não havia intérpretes para tradução da aula. Não obstante entre nós haver uma intérprete, ela não tinha autorização para tal ação e o surdo presente não tinha domínio da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

Compreendemos que existem fatores extras que agem sobre o ensino nas escolas brasileiras. Infelizmente há alguns que não podemos interferir diretamente, no entanto, o professor mediador tem a “chave” que abre para os alunos a porta das possibilidades. Em se tratando do professor de língua portuguesa, principalmente.
Que outra disciplina é capaz de empoderar o indivíduo como a literatura? Confrontá-lo e provocá-lo de maneira tão sutil e profunda? Viva a literatura! Viva a literatura brasileira!

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1. Conclusões e recomendações

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Tendo em vista todo o trabalho realizado, é fundamental que se ratifique o importante lugar que a literatura ocupa na educação e na vida dos educandos, pois por meio dela o aluno é capaz de desenvolver e aprimorar habilidades como a leitura, a escrita, interpretação de texto e ainda ampliar seus conhecimentos descobrindo novas representações da realidade que os cercam.

Outro ponto que não deve ser esquecido e sempre reforçado é de como é fundamental apresentar a literatura para os alunos sempre dialogando com o contexto do qual fazem parte, e criando pontes com a realidade atual, visto que muitas das obras conversam com a contemporaneidade. E isso aconteceu de uma maneira bastante relevante neste trabalho, em        que os alunos puderam ser representados pela literatura de cordel, e ainda refletirem acerca de temáticas que são ocorrentes na sociedade e que a partir desta reflexão puderam ampliar seu senso crítico em relação ao mundo.

Para fazer dessa atividade um trabalho ainda mais significativo, nada mais apropriado do que registrar todos os procedimentos e resultados alcançados por nós, através deste relatório, que comprova que é possível trabalhar com a literatura independente da turma e do grau de desenvolvimento em que elas se encontram.

Esse registro ficará à disposição para possíveis consultas de alunos que se interessarem no assunto, e ainda servirá para que reflitamos sobre os temas abordados por ele, para que a partir deste primeiro passo possamos melhorar cada dia mais, e nunca desacreditar que a literatura tem a capacidade de mudar vidas.

 

1. Referências

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ACADEMIA BRASILEIRA DE LITERATURA DE CORDEL A ABLC.. Disponível em: <http://www.ablc.com.br/ocordel.html>. Acesso em 24 maio 2016.

ALBUQUERQUE, TÚLIO A. P. E. Regionalismo e coronelismo no filme “o auto da compadecida”. In: I seminário nacional fontes documentais e pesquisa histórica: diálogos interdisciplinares. Paraíba: Universidade Estadual da Paraíba – UEPB, 2009. Disponível em: <https://www.academia.edu/4089886/REGIONALISMO_E_CORONELISMO_NO_FILME_O_AUTO_DA_COMPADECIDA>.Acesso em 24 maio 2016.

ALVES, A. da R.; LOPES, J. A. da S. M. Auto da Compadecida em Hipermídia (Monografia parcial Pós-Graduação Latu Sensu) São Paulo: Universidade Anhembi Morumbi Pós-Graduação Latu Sensu Design de Hipermídia, 2006.

EDUCAÇÃO.LITERATURA. Auto da compadecida. Disponível em: <http://educacao.globo.com/literatura/assunto/resumos-de-livros/auto-da-compadecida.html>. Acesso em: 26 maio 2016.

LAJOLO, Marisa. Usos e abusos da literatura na escola. Rio de Janeiro: Globo, 1982.

O AUTO DA COMPADECIDA. DIREÇÃO DE GUEL ARRAES. PARAÍBA: GLOBO FILMES, 2000. 1 filme (104min.).

SUASSUNA, Ariano. Auto da Compadecida. 35. Ed. Rio de Janeiro: Agir, 2005.

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5.3.2 RELATÓRIO DAS DISCENTES: CARINA PIRES DE MIRANDA SANTOS, GABRIELLA REQUIÃO ROCHA, NAIANE FRANCISCA SANTANA, ROSELI SANTOS ARAÚJO

 

 

Universidade do Estado da Bahia- UNEB

Departamento de Ciências Humanas- Campus IV

 

 

 

 

 

 

Relatório técnico-pedagógico

 

 

 

Carina Pires de Miranda Santos

Gabriella Requião Rocha

Naiane Francisca Santana

Roseli Santos Araújo

 

 

Jacobina-BA, 2016

Carina Pires de Miranda Santos

Gabriella Requião Rocha

Naiane Francisca Santana

Roseli Santos Araújo

 

 

 

 

Relatório técnico-pedagógico

 

 

 

Relatório técnico apresentado como requisito para obtenção parcial para obtenção de aprovação na disciplina Seminário Interdisciplinar de Pesquisa IV, no curso de Letras Vernáculas, na Universidade do Estado da Bahia.

Prof.ª. Dra. Ana Lúcia Gomes

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Jacobina-BA, 2016

 

 

Resumo

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Este relatório técnico-pedagógico foi produzido com base nos resultados obtidos no um Ateliê Literário realizado em 24 de maio de 2016, cujo objetivo era apresentar aos educandos a prática de leitura através de múltiplos gêneros discursivos que contemplem a multimodalidade, visto que, essa metodologia viabiliza e dinamiza a prática de leitura e através desta é possível fazer inferências intertextuais com outros gêneros. Seguindo esse pressuposto, norteamos a prática docente no Ateliê Literário utilizando o poema “Amor é fogo que arde sem se ver”, de Luiz de Camões, realizando a intertextualidade com o capítulo da telenovela “O Cravo e Rosa” exibido pela Rede Globo em 2001. Assim dialogamos ainda com a música “Monte Castelo” Renato Russo, verificando as possibilidades de leitura e as significativas produções de sentido que estas causam em cada leitor, considerando as intertextualidades explícitas e/ ou implícitas.

 

Palavras- chave: Multimodalidade. Gênero. Discursividade. Leitura.

 

 

 

 

Sumário

 

2 As multimodalidades em prática.............................................................................. 34

2.1 OBJETIVO GERAL.............................................................................................. 37

2.1.1 Objetivos específicos........................................................................................ 37

2.2 METODOLOGIA.................................................................................................. 38

2.3 RESULTADOS..................................................................................................... 39

3 CONCLUSÕES....................................................................................................... 39

4 REFERÊNCIAS........................................................................................................40

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1 INTRODUÇÃO

 

Atendendo à perspectiva sugerida em sala de aula na Universidade do Estado da Bahia, no curso de Letras pelo componente curricular Prática Pedagógica IV, mediada pela docente Maria Iraídes, que realizamos no dia 24/05/2016 Um Ateliê Literário na instituição de ensino da rede pública estadual, Colégio Estadual Nossa Senhora da Conceição, sediada no município de Miguel Calmon, Bahia. Anteriormente estivemos na instituição, e solicitamos da direção à permissão para que pudéssemos ministrar o Ateliê Literário. Os alunos deveriam está na escola em horário oposto ao que estudam regularmente, visto que o colégio contempla oficinas.

Deste modo buscamos um trabalho pautado no poema de Luiz de Camões, “Amor é Fogo que arde sem se ver”, visando contemplar a multimodalidade e Intertextualidade neste poema com outros gêneros discursivos, através da exposição de um capítulo de telenovela e um vídeo clip musical. Objetivamos uma temática que possibilitasse aos alunos a discursividade em relação ao tema proposto e aos recursos multimodais utilizados.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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