EIXO TEMÁTICO 08 - ESTÁGIO E PRÁTICAS DE ENSINO NOS CURSOS DE LICENCIATURA
O ESTÁGIO COMO CAMPO DE CONHECIMENTO: ENSINO COM PESQUISA E AS (RE)VELAÇÕES DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I DO CURSO DE LETRAS VERNÁCULAS UNEB DCH/IV
Ana Lúcia Gomes da Silva1 ;- Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina. Curso de Letras Vernáculas/Estágio Curricular Supervisionado I. E-mail: analucias12@gmail.com; Aline de Oliveira Silva - Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina. E-mail: Aline.oliveira96@gmail.com . Angélica Magalhães dos Santos- Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina. E-mail:angelica.magalhaes@gmail.com. Carina Pires de Miranda SantosUniversidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina. Elismar Santos de Almeida - Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina . E-mail:lisalmeida10@gmail.com; Gabriella Requião Rocha Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina . E-mail; gabriellarequiao0615@gmail.com.Joiane Santos Freitas - Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina. E-mail: joianesantos_cg@hotmail.com.Luciana Alves dos Santos - Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina lucinha22alves@hotmail.com; Maynara Costa de CamposUniversidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina . maynaracosta@live.com; Naiane Francisca Santana- Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina.E-mail nay23fran@gmail.com; Roseli Santos Araújo - Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina. E-mail: rose.hrota@gmail.com. Marta Silva Miranda - Universidade do Estado da Bahia - Uneb Jacobina. E-mail: martakafas@gmil.com
INTRODUÇÃO
É fundamental assegurar que a riqueza e a complexidade do ensino ganhem visibilidade, do ponto de vista profissional e científico, adquirindo um estatuto idêntico a outros campos de trabalho acadêmico criativo. E ao mesmo tempo, é essencial reforçar dispositivos e práticas de formação de professores baseadas numa pesquisa que tenha como problemática a ação docente e o trabalho escolar. (NÓVOA, 2012, p.14)
Para iniciar o texto de relato de experiência acerca do Estágio Curricular Supervisionado I, apresentamos como centralidade da reflexão sobre formação docente , o Estágio como campo de conhecimento, e o ensino não como algo menor, invisibilizado, haja vista que a centralidade da formação docente como anuncia Antonio Nóvoa (2012), deve ter garantida na ação do ensino a sua complexidade e riqueza, seu fazer fecundo, que exige pesquisa, tratamento didático-pedagógico e procedimentos que orientam a ação docente e a profissionaliza. Ensinar é, pois, problematizar o ensino, tensionar práticas pedagógicas, uma vez que exige uma epistemologia que ancore com clareza as bases da formação que as Instituições de Ensino Superior (IES), ofertam. Neste texto os objetivos centrais foram: Compreender a concepção de estágio como campo de 1 Professora adjunta da UNEB - orientadora de Estágio Supervisionado Curricular I e do texto apresentado com graduandas como experiência formativa em Estágio Supervisionado I. conhecimento, elegendo a experiência realizada no Estágio Curricular I na Uneb; Investigar o contexto educacional brasileiro e baiano e os indicadores educacionais da educação básica como elementos investigativos do campo de estágio e subsídio para o planejamento, considerando a pesquisa com ensino como elemento catalisador das observações nas escolas parceiras, tendo a escola como ponto de partida-chegada. Para fundamentar nosso trabalho os principais autores escolhidos para o diálogo foram: Nóvoa, (2012), Pimenta; Lima, (2012, 2004), Farias (2009), Silva (2015) e Ghedin, Franco (2011). A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica e o estudo exploratório, para atender os objetivos da proposta investigativa, preparar a entrada em campo de modo a definir e delimitar melhor o nosso objeto de estudo, conhecer os sujeitos da pesquisa e como se dará a operacionalização das etapas posteriores em campo.
Estudo com pesquisa: caminhos percorridos e análise dos resultados
O componente Estágio Supervisionado I foi dividido em três eixos temáticos, a saber: Eixo I - Identidade profissional, campo de estágio e fazer docente; Eixo II- O professor de língua portuguesa e literatura: realidade como ponto de partida-chegada2 ; Eixo III – O estágio como campo de conhecimento: ensino com pesquisa. A experiência realizada teve a duração de um semestre letivo de 105h, no período de 19.07.2016 a 11.11.2016 com encerramento através do Seminário integrado de Estágio Supervisionado e Seminário Interdisciplinar de Pesquisa V. A cada eixo supracitado, debatido em sala, realizava-se a discussão ampliada nos Grupos de Discussão (GD) e posteriormente eram postados os textos síntese no site da turma, criado para aprofundar, registar e socializar os estudos realizados ao longo do semestre no endereço eletrônico http://letrasportuguesune.wixsite.com/estagio1.
Após os estudos dos textos indicados previamente pela docente e das pesquisas bibliográficas realizadas levantando os indicadores da educação básica, conforme Silva (2015), a turma começou a aproximação com o campo de pesquisa - escolas parcerias - a fim de que antes da entrada em campo os estudantes conhecessem a realidade da educação básica na perspectiva apresentada por Farias et al (2006), ao afirmar: É pela ação interativa com as dimensões materiais e simbólicas da realidade social em que se encontra inserido, pelas experiências individuais e coletivas tecidas no mundo vivido, que o professor intervém de modo criativo e autocriativo em sua 2 Os estudantes foram a campo após os estudos realizados acerca da identidade docente, Docência, identidade e fazer docente: aprendendo a ser e estar na profissão; Dimensões éticas da profissão: algumas reflexões. Estágio Supervisionado: diferentes concepções, inserção profissional na Educação Básica e desafios da docência na contemporaneidade e os dos indicadores educacionais. Foi aprestado pela docente o roteiro de observação a ser utilizado como elemento norteador para subsidiar as observações e escrita do texto síntese do Relatório de Observação. Para maior aprofundamento Cf. http://letrasportuguesune.wixsite.com/estagio1. Acesso em 23 de out. 2016. relação com os outros e com o universo do trabalho.
Enfim, ele exerce sua humanidade como ser de relações consigo (individualidade), com os outros (sociabilidade) e com o mundo em sua volta. (FARIAS, 2006). Desse modo, as reflexões advindas da pesquisa, tecidas com os dados da realidade imprimiram sentidos ao Estágio Supervisionado I na concepção de estágio como campo de conhecimento, conforme os estudantes revelaram em suas reflexões postadas no site da turma: “[...]. Pode-se perceber que a prática e o ato de reflexão exercida no espaço da sala de aula com esse olhar para si próprio, contribuem para que sejam atribuídos novos significados do conceito de professor, de aluno, de aula e de aprendizagem” (Depoimentos do GD II – Eixo III). O depoimento dialoga, pois com os debates realizados à luz de Pimenta; Lima, (2012, 2004) no texto Estágio e docência: diferentes concepções, ao discorrem sobre a importância do estágio no curso de formação de professores tensionando que esse componente curricular não pode ser isolado de outros, mas ser integrados a eles, proporcionando aos estudantes vivenciá-lo de forma mais proveitosa, aliando a teoria à prática como dimensão da mesma realidade. (Depoimentos do GD II – Eixo II).
CONCLUSÕES
Após o levantamento dos dados da realidade investigada, foram tecidas as reflexões de cada eixo já citados, em articulação com os dados empíricos levantados. No âmbito do Estágio Supervisionado, pudemos visualizar como eixo formativo condutor, a aproximação com as escolas na medida em que o estágio é o espaço-tempo da formação onde ocorre a iniciação à docência. Assim, a vivência no Estágio Supervisionado deve proporcionar a unidade da teoria e prática, na interlocução e proposição de mudança da realidade, a partir da superação das dicotomias existentes no processo formativo do futuro professor na perspectiva de Pimenta e Lima (2004). Por outro lado, o reconhecimento do Estágio Supervisionado como espaço também de diálogo e de intervenção colaborativa na/e com a escola, demanda a proposição de ações e programas específicos na área, que possam potencializar essa aproximação qualificada da Universidade com a Educação Básica.
REFERÊNCIAS
FARIAS, Isabel Maria Sabino de; SALES, Josete de Oliveira Castelo Branco [et al]. Didática e docência: aprendendo a profissão. 4ed. Brasília: Liber Livro, 2009. GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria A. Santoro. Questões de método na construção da pesquisa em educação. São Paulo: Cortez, 2011. NÓVOA, Antônio. Devolver a formação dos professores aos professores. Cadernos de pesquisa em educação. PPGE/UFES – Vitória, ES, ano 09.v18, nº 35 . p11-22, jan-jun.2012. PIMENTA, Selma Garrido; Lima, Maria do Socorro Lucena (2012). Estágio e docência. São Paulo: Cortez. SILVA, Ana Lúcia Gomes da. Os desafios impostos pela universalização na educação básica: acesso, permanência e qualidade social. In: RIOS, Jane Adriana Vasconcelos Pacheco (ORG). Políticas, práticas e formação na educação básica. Salvador, BA: EDUFBA, 2015.
