EIXO TEMÁTICO 08 - ESTÁGIO E PRÁTICAS DE ENSINO NOS CURSOS DE LICENCIATURA

 

A ESCOLA COMO PONTO DE PARTIDA-CHEGADA: O CENÁRIO DA ESCOLA E AS TRILHAS EDUCATIVAS

 

Ana Lúcia Gomes da Silva1 – Universidade do Estado da Bahia – Uneb/Jacobina. E-mail: analucas12@gmail.com; Márcia Regina Mendes Santos2 - Universidade do Estado da Bahia - Uneb/Jacobina E-mail:marciarmendessantos@gmail.com; Débora Fonseca Martins -Universidade do Estado da Bahia – Uneb/Jacobina. E-mail: fonseca.debora@outlook.com. Ilma Oliveira da Silva - Universidade do Estado da Bahia – Uneb/Jacobina. E-mail; ilmaceza0@gmail.com. Julho de Oliveira - Universidade do Estado da Bahia – Uneb/Jacobina. E-mail: julho.binho@gmail.com. Cássia Barbosa Farias - Universidade do Estado da Bahia – Uneb/Jacobina. E-mail: cassiabfarias@hotmail.com. Adilson José Matos Ferreira - Universidade do Estado da Bahia – Uneb/Jacobina. E-mail:matos.ferreira2010@bol.com.br, Eliene Dias Bispo- Universidade do Estado da Bahia -Uneb/Jacobina. E-mail:rilzamaster@hotmail.com. Luciana dos Santos Freire - Universidade do Estado da Bahia-Uneb/Jacobina.E-mail:lucianasantosfreire@hotmail.com

 

INTRODUÇÃO

 

O texto em tela apresenta os principais resultados da experiência realizada no Estágio Curricular I na Uneb cujos objetivos centrais são: Investigar o contexto educacional brasileiro e baiano e os indicadores educacionais da educação básica como elementos investigativos do campo de estágio e subsídio para o planejamento, considerando a pesquisa com ensino como elemento catalisador das observações nas escolas parceiras, tendo a escola como ponto de partida-chegada. Para fundamentar nosso trabalho os principais autores escolhidos para o diálogo foram: Nóvoa, (2012), Pimenta; Lima, (2012, 2004), Farias (2009), Silva (2015; 2016) e Ghedin, Franco (2011). A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica e o estudo exploratório, para atender os objetivos da proposta investigativa, e por permitir aos investigadores a cobertura de uma gama de fenômenos muito mais ampla, preparar a entrada em campo de modo a definir e delimitar melhor o nosso objeto de estudo, conhecer os sujeitos da pesquisa e como se dará a operacionalização das etapas posteriores em campo.

 

Estudo com pesquisa: caminhos percorridos e análise dos resultados

 

O componente Estágio Supervisionado I foi dividido em três eixos temáticos, a saber: Eixo I - Identidade profissional, campo de estágio e fazer docente; Eixo II- O professor de língua portuguesa e literatura: realidade como ponto de partida-chegada3 ; Eixo III – 1 Orientadora do componente Estágio Curricular Supervisionado I e do texto como relato de experiência a ser apresentado no VI Seminário Baiano de Licenciaturas e do Pibid. 2 Professora de Estágio Supervisionado e parceria nesta experiência do relato de experiência a ser apresentado no VI Seminário Baiano de Licenciaturas e do Pibid. 3 Os estudantes foram a campo após os estudos realizados acerca da identidade docente, Docência, identidade e fazer docente: aprendendo a ser e estar na profissão; Dimensões éticas da profissão: algumas reflexões. Estágio Supervisionado: diferentes concepções, inserção profissional na Educação Básica e desafios da docência na contemporaneidade e os dos indicadores educacionais. Foi aprestado pela docente o roteiro de observação a ser utilizado como elemento norteador para subsidiar as observações e escrita do texto síntese do Relatório de Observação. Para maior aprofundamento Cf. http://letrasportuguesune.wixsite.com/estagio1. Acesso em 23 de out. 2016. O estágio como campo de conhecimento: ensino com pesquisa. A experiência realizada teve a duração de um semestre letivo de 105h, no período de 19.07.2016 a 11.11.2016 A cada eixo debatido em sala, realizava-se a discussão ampliada nos Grupos de Discussão (GD) e posteriormente eram postados os textos síntese no site da turma, criado para aprofundar, registar e socializar os estudos realizados ao longo do semestre no endereço eletrônico http://letrasportuguesune.wixsite.com/estagio1. Os principais resultados e reflexões elencados pelo componente Estágio Curricular Supervisionado I, foram pautadas nas seguintes atividades: levantamento dos dados educacionais do Brasil, Bahia e Jacobina, e da escola observada; planejamento e elaboração de Trilhas educativas ou casos de ensino realizados nas escolas parceiras.

Apresentaremos a seguir os dados da primeira etapa, de uma escola parceira da cidade de Miguel Calmon no interior da Bahia, quanto ao cenário da mesma em relação a: oferta de ensino, número de estudantes, Ideb da escola etc. No ano de 2015, os dados disponibilizados pela escola demonstram que tiveram os seguintes números de matrículas. Matutino: 293, vespertino: 149. A escola atende a alunos que moram em uma comunidade na zona rural do município, e conta com 77 matrículas; no noturno 61, tendo assim um total de 580 matrículas inicial. Os dados do IDEB observado nos apontam que nos de 2007 e 2009 os números acumulados respectivamente foram, 4.0 e 3.6. Enquanto os dados nacionais nos mesmos anos obtiveram 3.2 e 3.4 na oferta de ensino Estadual, enquanto que, o Estado apresentou 2.8 e 3.1.

Realizamos a segunda etapa de observação tendo um roteiro prévio de observação das aulas, apresentado pela professora supervisora de estágio (Silva 2016), a fim de subsidiar nossa ação. As observações foram realizadas no período de 13 de setembro a 14 de outubro de 2016 e suscitaram ao grupo, do modo sintético as seguintes reflexões iniciais e pontuais. Nos pareceu que a escola almeja fornecer uma educação qualifica e satisfatória para seus alunos, busca contar com um quadro docente comprometido neste fazer docente, cujas inferências inicias foi possível através dos contatos/observações com professores na mediação em sala de aula e também nas Atividades Complementares – AC. Os assuntos relacionados aos conteúdos propostos eram trabalhados de modo interativo, visava a participação dos alunos.

Realizamos a Trilha educativa intitulada: A literatura clássica: devo lê-la; e se devo, por quê? Nossa concepção de trilha educativa é fundamentada na Pedagogia de Projetos. As trilhas educativas se apresentam como alternativa às metodologias tradicionais de ensino e aprendizagem. São caminhos pedagógicos, percursos de aprendizagem nos quais campos diversos do conhecimento se organizam como contextos temáticos, integrando a escola à cidade. Nelas, os espaços da comunidade são tomados como espaços educativos e passam a ser aprimorados a partir de propostas pedagógicas orientadas pela educação integral”(TRILHAS EDUCATIVAS, 2011). Portanto, nesta concepção, o desafio posto foi realizar a trilha educativa como alternativa às metodologias tradicionais de ensino e à uma organização curricular fragmentada. Iniciamos questionando o papel da literatura na comunidade de Tapiranga, de modo que nos permita perceber quais são os posicionamentos dos mesmos sobre esta importante ferramenta de contribuição cultural e social. Sabemos que a literatura possui variadas interpretações, dependendo do público leitor, como sinaliza Meyer (1980) ao afirmar que a avaliação estética e o gosto literário variam conforme a época, o grupo social, a formação cultural, cujas apreciações são distintas em relação aos romances, as poesias, as peças teatrais etc. Em seguida, buscamos um diálogo com o grupo de estudantes e comunidade escolar através do projeto “Liga da Leitura: Leituras que não estragam”. Os clássicos da literatura brasileira, estão depositadas em uma geladeira, pois se faz uma relação com o intuito da geladeira que é conservar os alimentos, e ainda assim problematizar que a leitura é alimento para a nossa alma.

 

CONCLUSÕES

 

Verificamos que a escola é um local de trocas, cada envolvido necessita estar embasado teoricamente para que possa garantir ao aluno condições de aprendizagens satisfatórias e que estejam articuladas com as vivências de cada um. Assim, atribuímos aos estudos e experiências como uma valiosa oportunidade de conhecer e refletir sobre o fazer docente. A atuação na trilha educativa, nos permitiu perceber que a escola é um local aberto para novas discussões e construções de saberes, que o corpo docente está empenhado em desenvolver atividades que busquem alargar as possibilidades de cada estudante.

 

REFERÊNCIAS

 

FARIAS, Isabel Maria Sabino de; SALES, Josete de Oliveira Castelo Branco [et al]. Didática e docência: aprendendo a profissão. 4ed. Brasília: Liber Livro, 2009. GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria A. Santoro. Questões de método na construção da pesquisa em educação. São Paulo: Cortez, 2011. NÓVOA, Antônio. Devolver a formação dos professores aos professores. Cadernos de pesquisa em educação. PPGE/UFES – Vitória, ES, ano 09.v18, nº 35 . p11-22, jan-jun.2012. PIMENTA, Selma Garrido; Lima, Maria do Socorro Lucena (2012). Estágio e docência. São Paulo: Cortez. SILVA, Ana Lúcia Gomes da. Os desafios impostos pela universalização na educação básica: acesso, permanência e qualidade social. In: RIOS, Jane Adriana Vasconcelos Pacheco (ORG). Políticas, práticas e formação na educação básica. Salvador, BA: EDUFBA, 2015.TRILHAS EDUCATIVAS. Cidade Escola aprendiz. [Coleção tecnologias do bairro-escola]São Paulo: Fundação Itaú Cultural, 2011.